Tài liệu tập huấn tăng cường kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1

Tài liệu tập huấn tăng cường kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 A. Những vấn đề chung B. Chọn văn bản đọc hiểu C. Thiết kế câu hỏi đọc hiểu

A. Những vấn đề chung 1. Mục tiêu 1. Nhận thức được vai trò của môn Tiếng Việt và sự ưu tiên hợp lÝ đối với nó trong chương trình Tiểu học. 2. Nắm được các giải pháp chính để cải thiện chất lượng dạy và học Tiếng Việt hiện nay ë vùng khó khăn. 3. Nắm được hạn chế cơ bản của học sinh Dân tộc thiểu số về kĩ năng đọc. II. Nội dung chính 1. Vai trò của Tiếng Việt ë Tiểu học 2. Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt 3. Khó khăn về Đọc của học sinh dân tộc III. THÔNG TIN CƠ BAN 1. Chương trình tiếng Việt lớp 1 nói riêng, cấp Tiểu học nói chung là chương trình chung cho cả nước nhằm thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng. Sách giáo khoa tiếng Việt đựơc biên soạn cho đối tượng học sinh học tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ, tức dành cho học sinh đã biết nghe, nói tiếng Việt trước khi đến trường. Chính vì thế, nhìn từ góc độ học sinh dân tộc học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai, thì một số nội dung, yêu cầu trong sách chưa thật gần gũi và phù hợp với nhận thức cũng như kinh nghiệm sống của học sinh dân tộc. Có một số yêu cầu, bài tập các em khó đạt được ngay trong từng bài học. 2. Thực tế nêu trên nếu không có những biện phấp khắc phục kịp thời và hữu hiệu sẽ dẫn đến việc: - Hết lớp 1học sinh không đạt chuẩn kiến thức kĩ năng môn học (tức chưa biết đọc, biết viết). - Hạn chế kết quả học tập các môn khác. - Tình trạng quá tải trong dạy học hầu hết cá môn học. - Hiện tượng ngồi nhầm lớp. - Nguyên nhân dẫn đến bỏ học. - Không thể có khả năng tự học. Chính vì thế, GV dạy lớp 1 cho học sinh dân tộc cần có những giải pháp linh hoạt về phương pháp cũng như nội dung để học sinh lớp đạt được mục tiêu biết đọc, biết viết. 3. Khả năng Đọc yếu của học sinh thường bắt nguồn từ những nguyên nhân sau: - HS dân tộc ra lớp chưa biết nói tiếng Việt. - Môi trường giao tiếp tiếng Việt hạn chế (không có sách báo, không có bạn bè, không có môi trường cộng đồng Việt để giao tiếp) - GV không có biện pháp cô thể để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, tăng thời lượng dạy học để giúp HS biết đọc, biết viết ngay từ lớp 1. - Một số GV hiểu khái niệm “đọc” và “ biết đọc” chưa đầy đủ. III. Hoạt động cơ bản Thảo luận nhóm và thực hành: 1. Khả năng tiếng Việt ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh địa phương anh/chị như thế nào? 2. Những nguyên nhân hạn chế kĩ năng Đọc của học sinh dân tộc? 3. Giải pháp của anh/ chị nhằm tăng cường kĩ năng đọc cho học sinh?

ThuVienDeThi.com

B. Thiết kế câu hỏi đọc hiểu

I. Câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan

1. Mục tiêu

1. Phân biệt được câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan 2. ưu nhược điểm chính của trắc nghiệm khách quan 3. Một số quy tắc kĩ thuật cho soạn đề trắc nghiệm khách quan.

2. Thông tin cơ bản

1. Phân biệt câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan. 1.Trắc nghiệm khách quan là phương tiện nhằm hướng tới khách quan hoá việc đánh giá kết quả học tập của học sinh: kết quả thu được không còn phụ thuộc nhiều vào chủ quan người đánh giá. 2. Tự luận và các trắc nghiệm có kết thúc mở là các hình thức đánh giá phần nào mang yếu tố chủ quan của người đánh giá. 3.Trắc nghiệm trả lời ngắn, nếu khi soạn có chiến lược, thiết kế đúng và khoa học, trong một chừng mực nhất định, có thể đem lại hiệu quả khách quan cho việc kiểm tra và đánh giá. Chúng được gọi là các trắc nghiệm bán khách quan. 2. ưu điểm của trắc nghiệm khách quan: 1. Phạm vi quét kiến thức rộng hơn nhiều so với trắc nghiệm tự luận 2. Đánh giá chi tiết hơn khả năng nhận thức của từng học sinh 3. Dễ cho điểm, khách quan hoá việc đánh giá. 4.Thích hợp cho việc kiểm tra trên diện rộng. 5. Tự động hoá việc chấm điểm.

3. Nhược điểm của trắc nghiệm khách quan: 1. Không tự soạn câu trả lời nên không đánh giá được kĩ năng viết của học sinh. 2. Để tạo tình huống, trắc nghiệm khách quan thường đưa ra số câu trả lời sai gấp 3 đến 4 lần các câu trả lời đúng. Những câu trả lời sai lại có vẻ ngoài hợp …