Giáo án Nâng cao hiệu quả dạy học môn hóa bằng hệ thống câu hỏi và sơ đồ tư duy trong chương 2 khối 11 tại trường thpt gio linh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG TRỊ TRƯỜNG THPT GIO LINH

Người thực hiện: Phạm Hoài Bảo

Tổ: Hóa Học

Năm học: 2014 – 2015

NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN HÓA BẰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG CHƯƠNG 2 KHỐI 11 TẠI TRƯỜNG THPT GIO LINH

ThuVienDeThi.com

MỤC LỤC

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI...........................................................................................................1 II. GIỚI THIỆU.....................................................................................................................1

1. Hiện trạng..........................................................................................................1 2. Nguyên nhân .....................................................................................................1 3. Giải pháp thay thế.............................................................................................2 4. Vấn đề nghiên cứu.............................................................................................3 5. Giả thiết nghiên cứu ..........................................................................................3 III.PHƯƠNG PHÁP..............................................................................................4 1. Khách thể nghiên cứu........................................................................................4 2. Quy trình nghiên cứu.........................................................................................4

IV. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...................................................................................7 1. Kết luận .............................................................................................................7 2. Khuyến nghị......................................................................................................7

VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................................8 VIII. PHỤ LỤC ........................................................................................................................9

PHỤ LỤC 1 - GIÁO ÁN: NITƠ...........................................................................9 PHỤ LỤC 2 - GIÁO ÁN: AMONIAC – MUỐI AMONI (Tiết 1).....................16 PHỤ LỤC 3 - GIÁO ÁN: AMONIAC – MUỐI AMONI (Tiết 2).....................22 PHỤ LỤC 4 - GIÁO ÁN: AXITNITRIC – MUỐI NITRAT (Tiết 1)................28 PHỤ LỤC 5 - GIÁO ÁN: AXITNITRIC – MUỐI NITRAT (Tiết 2)................35 PHỤ LỤC 6 - GIÁO ÁN: PHOTPHO................................................................42 PHỤ LỤC 7 - GIÁO ÁN: AXIT PHOTPHORIC – MUỐI PHOTPHAT..........48 PHỤ LỤC 8 - GIÁO ÁN: PHÂN BÓN HÓA HỌC...........................................54 PHỤ LỤC 9 - ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG .......................................57 PHỤ LỤC 10 - ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG.............................................62 PHỤ LỤC 11 - BẢNG ĐIỂM...............................................................................65

ThuVienDeThi.com

-1-

I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Đặc thù của Hóa học là bộ môn này có khối lượng lớn kiến thức cả về phương diện lý thuyết lẫn bài tập. Những kiến thức lý thuyết Hóa học khá dài, lại có nhiều lưu ý đặc biệt nên với phần lớn học sinh, Hóa học là một môn học khó.

Vậy nhưng, thời lượng 45 phút cho 1 tiết học chỉ vừa đủ để giáo viên truyền tải nội dung lý thuyết cơ bản và vài câu hỏi củng cố, vì vậy mà giáo viên thường không có thời gian để sửa bài tập và đào sâu kiến thức cho học sinh. Theo phân phối chương trình, mỗi chương lại chỉ có 1-2 tiết luyện tập, trong khi đó, các dạng bài tập hóa lại khá phong phú. Đây thực sự là một gánh nặng của giáo viên mỗi khi ôn tập kiểm tra.

Để giải quyết vấn đề trên, giáo viên phải tìm ra phương pháp có thể rút ngắn được thời gian dạy lý thuyết trên lớp mà vẫn đảm bảo học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng một cách linh hoạt và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Có nhiều phương pháp khác nhau để đạt được mục đích trên, nhưng trong giới hạn của đề tài …