Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp Chuyên đề Đông Nam Á - Phạm Thị Thảo

1

1. Tên sáng kiến: “Dạy học tích hợp chuyên đề Đông Nam Á”

2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong dạy học môn Địa lí 8.

3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 26 tháng 12 năm 2016 đến ngày

21 tháng 1 năm 2017.

4. Tác giả:

Họ và tên: Phạm Thị Thảo.

Năm sinh: 1989

Nơi thường trú: Tổ 2 – TT Nam Giang – Nam Trực –

Nam Định.

Trình độ chuyên môn: CĐ Sinh – Địa

Chức vụ công tác: Giáo viên

Nơi làm việc:Trường THCS Nguyễn Hiền.

Điện thoại: 0916713256

Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%

5. Đồng tác giả: không

6. Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường THCS Nguyễn Hiền

Địa chỉ: Nam Hồng – Nam Trực – Nam Định

Điện thoại: 03503829160

Email: thcsnguyenhien.nt.nd@gmail.com

DeThi.edu.vn

2

PHỤ LỤC I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến Tr 3-4

II.Mô tả giải pháp:

1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến.

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến.

2.1. Khái quát về dạy học tích hợp.

2.1.1. Quan điểm về dạy học tích hợp.

2.1.2. Mức độ thực hiện tích hợp.

2.1.3. Tầm quan trọng của tích hợp trong dạy học

2.2. Tổ chức dạy học tích hợp trong chuyên đề Đông

Nam Á

Tr 5

Tr 5-6

Tr 6-7

Tr 7-8

Tr 8-37

III. Hiệu quả do sáng kiến đem lại.

1. Nhiệm vụ thực nghiệm.

2. Tiến hành thực nghiệm.

3. Kết quả thực nghiệm.

Tr 37-38

Tr 38-41

Tr 41-42

IV. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. Tr 43

DANH MỤC VIẾT TẮT Sách giáo khoa: SGK Trung học cơ sở: THCS Giáo viên: GV Học sinh: HS

DeThi.edu.vn

3

BÁO CÁO SÁNG KIẾN I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến Vấn đề đổi mới trong dạy và học diễn ra ngày càng mạnh mẽ trong những năm gần đây, đặc biệt Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục quyết tâm thực hiện Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành TW khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường phát triển định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Cụ thể là đổi mới phương pháp dạy và học, kiểm tra, đánh giá. Nhìn những tổng thể mặt đạt được của giáo dục đến những mặt còn hạn chế, chúng ta đã thấy được sự nỗ lực, chung tay góp sức của các cấp, các ngành, của toàn Đảng, toàn dân ta để góp phần thúc đẩy đưa giáo dục đi lên. Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, hướng tới đối tượng lĩnh hội là các em học sinh thì các nhà trường, các thầy cô quyết tâm tìm mọi cách thức để thực hiện đổi mới trong phương pháp dạy và học nhằm đưa kiến thức đến với học sinh một cách tự nhiên, hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học tập của các em. Các em thực sự tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội tri thức. Có nhiều phương pháp dạy và học tích cực nhưng phương pháp học tích hợp là xu hướng, phương pháp học mới đã thu hút rất nhiều sự quan tâm của những người làm giáo dục. Một thực trạng mà đang tồn tại đó là học sinh rất nghèo nàn về kiến thức thực tế, học môn nào chỉ biết môn đó, không có khả năng lồng ghép, vận dụng kiến thức của các môn học có liên quan đến nhau hoặc cùng một môn học nhưng ở các lớp khác nhau và một thực trạng không thể phủ nhận đó là sự chồng chéo về mặt kiến thức trong sách giáo khoa. Học Địa lí ở cấp THCS các em sẽ được trang bị những kiến thức cơ bản về về khoa học địa lí, cũng như vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển của đất nước. Xu hướng sử dụng tích hợp kiến thức tổng hợp để tiếp cận tri thức trong dạy học.Tôi nhận thấy, dạy học tích hợp là cần thiết, một xu hướng tối ưu của lý luận dạy học ngày nay và đã được nhiều nước trên thế giới thực hiện. Hầu hết các nước trong khu vực Đông Nam Á đã thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học ở những mức độ nhất định. Trong những năn 70 và 80 vủa thế kỷ XX, UNESCO đã có những hội thảo với các báo cáo về việc thực hiện quan điểm tích hợp trong dạy học của các nước tới dự. Khi xây dựng chương trình giáo dục phổ thông, xu hướng chung của các nước trên thế giới hiện nay là tăng cường tích hợp, đặc biệt ở cấp tiểu học và THCS. Theo thống kê của …